语文教学理论论文

语文教学理论论文(15篇)

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完形心理学作为现代心理学的一支，不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例，分析“心物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用，结合教育教学实践和课题研究成果，从观念、目标、过程等方面，探讨完形心理学在新课程背景下的高中语文教学中的应用价值与实施策略。

完形心理，又称格式塔心理或心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的一种独特的组织功能，即“只要已具备了主 要的条件，心理的组织作用总是力趋完善。”完形心理学(Gestalt Psychology)作为现代心理学的一支，于1912年诞生于德国，它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程，可以带来认识与实践上的一系列改善：将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的，可以能动地调整、渐进式地改变的“完形”，即韦特海默所说的“Gestalt”，更能尊重学生的个性特征，接受学生的现状和问题，根据学生特点，引导学生能动的、渐进式地趋于完善。将课堂视为逐步实现“完形”的阵地，教师充分调动可用资源，灵活采取方式方法，建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一节高三作文教学公开课为例，探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。

一、心物场 教学设计，从观念的转变开始

完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。二者并不一一对应，而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场，并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么，就教学实践而言，其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响，因而教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始，从为学生营造良好的心物场着手。

尊重学生学习现状及特点，将其视为可以能动地改善、渐进地提升的独特个体;而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资源，灵活采取方式方法，实现师生双向的提升与完善的过程;而不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发，充分考虑其认知心理，利用多媒体网络技术等平台，以创设情境、开展活动等方式，着力构建良性“心物场”，设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。

笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课，主要是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后，却在语言表达上缺乏文采和感染力的问题，考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力，把“高考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点，因文科班女生较多，就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。

为更好地创设情境，营造良性心物场，利用网络素材，准备了两组对比鲜明素颜照片和妆后照片，以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题，放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现，分别突出“有文采”( “淡妆浓抹”)的重要性和“修饰有度”(“总相宜”)的必要性，从课堂反应来看，这两组图片以直观的视觉冲击力，在课堂的不同时间节点，有效地激发了学生的学习兴趣，也强化了学生对教学内容的认知与理解。

无论是教师还是学生，当处于一种理性的、积极的心理状态，心物场将导出一个良性的“格式塔”，带动我们享受过程，收获结果。

二、格式塔 教学过程，经“完形”的调整落实

韦特海默采用德语“Gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念，意思是“能动的整体”，汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中，我们不妨将师生双方都视为一个“格式塔”，即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知和行为的方式，对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为，将会激起使之完整的“心理场”。

具体到语文课堂，可得出两点认识：1.多年的生活、学习已经造成学生之间学习基础的差异和认知模式的不同，因而目标必然要分层;2.教学过程中逐步提供达成目标的特定条件，才能激发完形冲动，渐进式地导向学科素养的提升。尤其对于高三的写作教学而言，对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于学生个体写作能力的差异，必须要有充分的理解和尊重，力求让每个学生都能有所提升。

就《淡妆浓抹总相宜》的教学设计而言，笔者在强化“文采”意识的基础上，试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收获;在教学过程中，每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程，最后再综合运用。

具休设计中，即使是一个仿写填空，也尽量注重由易而难，逐步提供“条件”，渐进式地激发学生的完形冲动，以期水到渠成地达到目标。以“句式酷变”环节中的“打造整句”为例：

一旦我们学会与大自然和谐相处，亲密共存，就能朝赏晨鸟啼柳，夕览 ;晴看天高日丽， ;春赏雏燕桃红，夏赏荷风莲舟， ， ……

教学过程中，决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”，一厢情愿地重建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法，让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件，在内心有清晰的愿景和明确的措施，激发“完形冲动”，在“格式塔”渐进式的调整中，实现教学、育人双重目标。

三、相似律 学习目标，由同伴的互促实现

格式塔一旦形成，自然会排斥“异质”，但相似的部分更容易组成整体。这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾说：“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这一点，我们才会更深刻地体认“从学生中发现，在学生中探究，由学生来达成”的重要性。

在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中，作为示范的“文质彬彬”的文段固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品，引以为戒的“言之无文”或“华而不实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际，因而更能激活其完形趋向和参与热情;探究研讨的过程中，始终注重以学生为主体，让其分组讨论、相互点评，共同研究、归纳，而教师作为一名尽职尽责的听众，适时点拨、引领;即使在方法的总结上，尽管教师用心准备了一个口诀备用，最终还是以学生共同归纳的方法作结(示例如下)，以利于其识记和运用。引述如下：

教师备用版：反设 ……此处隐藏38073个字……内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。

三、结语

信息技术与小学语文学科相结合已经成为当今的主流教学形式，在多媒体的辅助之下，小学语文课堂教学得到了更好的改革发展，小学语文教师已经能够凭借已有经验生成相关的教学框架。但是，在今后的多媒体应用过程中，仍然无法忽视这种工具的两面性，有效规避其负面影响，才能够让信息技术与小学语文课堂教学更加紧密地结合在一起。

［参考文献］

［1］孙晓莉．有效利用多媒体，优化小学语文童话教学［J］．求知导刊，20xx，(21)．

［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育(理论与实践)，20xx，(Z1)．

［3］茌月芹．浸润书香，享受阅读的教学研究———让阅读陪伴学生一路前行［J］．读与写(教育教学刊)，20xx，(12)．

摘要：迁移理论在小学语文教学中获得认可和推广应用，不仅使小学生的身体成长个体性学习诉求得到尊重，而且使小学语文教师的教学方法得以多元化和灵活化。这就需要广大小学语文教师进行深入学习迁移理论并挖掘这一理论与小学语文教学活动相结合的必要性、可能性和现实性，审视当下小学语文教学活动的不足以迁移理论对其进行纠正和完善，从而促使迁移理论成为小学语文教学活动富有成效性的动力因子。

关键词：迁移理论;小学语文;教学;活动

深入对迁移理论的内涵进行剖析，从其本质上可以看出来，在教育领域内应用迁移理论意在注重学生的学习主体地位、学习主动性和创造性，也着重强调教师要锐意进取而不断转变教学方式以多元化和多视域的方式来开展教学活动，以革新教学活动中存在的弊端和诟病，促使教学活动以现代教育发展的角度而富有现实性和导向性，最终一扫以往课堂教学活动中沉闷而单调的课堂教学氛围，以便于学生的自我学习意识得以激活。这就需要广大小学语文教师深入领会并贯彻这一教学理论，使这一个理论成为小学语文教学活动不断获得推进的教学先导和主流方向。

一、迁移理论在小学语文教学中应用的必要性

对小学语文教学活动缺失成效性的原因进行深入剖析，会发现明显的原因就在于小学生的学习是被动性地接受而不是自觉自愿地学习，同时，小学语文教学活动只囿于课本教材开展教学活动而不是多元化途径展开，显然，这势必导致小学生对语文教学活动处于抗拒状态，也势必导致小学语文教学整体水平处于低下状态。而迁移理论是广大教育工作者在长期教学实践活动中总结出来的教学结晶，它一方面强调转变学生被动学习的状态，要求尊重和确立学生的学习主体地位；另一方强调转变教学的僵化无趣教学方式，要求教师要从学生个体诉求角度拓展教学方式的多元化途径。由此可见，迁移理论是一种科学的创新性教学理论，把小学语文教学活动与迁移理论相结合，它弥补和深化了小学语文教学活动，在其理论的引导下小学语文教学活动必然会获得推陈出新和革故鼎新的发展。

二、迁移理论在小学语文教学中应用的有效途径

1.注重引导教学，激活学生的学习自主性和创造性。小学生从本身来看就具有强大的求知欲和好胜心，小学语文教师只要顺从小学生的这一成长天性并采取有效的措施给予引导，而不是小学语文教师一味地强调自己的教授和学生的接受学习，那么，小学生就不在纠结于自我成长天性追求的困境中，小学生就会基于自我的喜好以及满足去自主地进行语文学习活动而不断地使自己的语文综合素养得到提升。因此，这就需要小学语文教师不再专注于对学生强化语文知识传授而是注重学习引导，让学生自己来做主自己的语文教学活动，并自行挖掘语文知识内在的关联性和客观规律以不断精进自我语文素养。例如：在进行《乌鸦喝水》这一语文教学活动时，小学语文教师不再引领学生全面展开这一课语文学习，而是先让学生根据以往汉字拼音的知识基础上对新生字借助于汉语字典进行解读和识记，而后教师以问题的形式把课文中识记知识、重疑难点、课文线索以及写作目的等内容在多媒体视频上展示出来，让学生根据教师的问题引导来一一进行文章知识结构梳理以及内容解析。这样的教学模式一下子就给予了小学生很大的自由空间和发挥度，促使小学生根据自我的认知以及学习习惯去积极展开这一课文的学习研究，最后，在小学语文教师的引导下学生积极有效地回答了教师所指引的问题，使得学生的学习自主性和创造性得到极大化的激活和彰显。2.注重教学探究，激发学生的学习积极性和趣味性。小学生思维认知正处于不断开发阶段，他们对于一切新颖和有趣的事物和活动充满了不竭的追求和认知欲望，特别是他们比较乐于参与知识和想象力空间都比较宽阔的探究性活动，在这些活动中他们总是从新知识的获取中不断获得满足，那么他们就由被动学习自动地转化为主动积极地学习。因此，这需要小学语文教师多以教学探究方式来展开语文教学活动，在活跃的课堂教学氛围中激发学生的学习积极性和趣味性。例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》这一语文教学活动时，教师让学生以小组探究的形式探讨小蝌蚪可以通过哪些有效方法找妈妈，小蝌蚪与青蛙的关联性在哪里？这样有趣的探究话题立即吸引了学生的注意力而进入热烈话题探究之中，而后每组学生根据自己的无限性理解和想象给予了不同的回答，而这些回答凸显了学生具有无限的学习潜力和创造力，也在一定程度上提升了学生的综合语文素养。

在小学语文教学活动中引入迁移理论，是对小学生自身成长、成才、个体性学习需求的尊重和满足，也是对小学语文教师教学教法的高标准要求，更是响应小学语文素质教育的培育目标的现实性需要。只有在小学语文教学活动中引入迁移理论，小学生的学习积极性和自我性才能得以激活，小学语文课堂教学氛围也才充满鲜活动力，小学语文教学成果才更有效力，这也正是小学语文教学改革所应有之义。

参考文献：

[1]徐晓平.迁移理论在小学语文教学中的应用策略分析[J].课外语文（下）,20xx,(4):77-77.

[2]尤爱萍.试谈迁移理论在小学语文教学中的应用[J].语文天地（小教版）,20xx,(9):13.